「Peppa Pig又跳泥坑啦！」周末朝早，7歲嘅香港小學生軒軒一開眼就嘈住要開電視。媽媽李太無奈搖搖頭——仔仔係《小豬佩奇》嘅「鐵粉」，由朝到晚循環播動畫，但問佢「佩奇講咗咩英文」，佢就支支吾吾答唔上來。「睇動畫學英文，點解變成『淨係圖熱鬧』？」李太嘅困惑，正正係好多香港家長嘅共同心聲。
其實，小朋友鐘意睇英文動畫係天生嘅語言學習優勢：生動嘅畫面、有趣嘅劇情可以激發興趣，原聲台詞又提供「沉浸式」語言環境。但「被動睇」≠「主動學」——冇系統引導，小朋友可能淨係記得劇情，反而忽略語言細節。Sino-bus英文自訂課，正正為解決呢個痛點而生：佢以「動畫+專業教學」為核心，幫小朋友將「睇動畫嘅快樂」轉化成「學英文嘅實效」，令學習好似追劇咁上癮！
一、由「睇熱鬧」到「捉重點」：Sino-bus教小朋友「帶住問題睇動畫」 「點解佩奇講『Let’s go and see!』嘅時候，語氣特別興奮？」軒軒上第一堂Sino-bus英文自訂課時，老師冇直接開課本，反而播咗《小豬佩奇》入面「The Playgroup」（幼稚園）嘅片段，仲拋出呢個問題。軒軒盯實螢幕，努力諗：「因為佩奇想快啲見到朋友！」老師笑住點頭：「冇錯！呢句入面嘅『Let’s』即係『我哋一齊』，『go and see』就係『去睇下』——下次你想約同學玩，都可以講『Let’s go and play!』㗎！」
呢種「問題引導法」，係Sino-bus嘅「秘密武器」。傳統睇動畫係「被動輸入」，小朋友可能淨係留意畫面；但Sino-bus嘅老師會預先設計問題（比如「佩奇用咗咩禮貌用語？」「恐龍先生嘅台詞有幾多個『roar』？」），等小朋友帶住任務睇動畫，自然會更關注語言細節。放學後，老師仲會整理動畫入面嘅高頻詞彙同句型（好似「Can I…?」「That’s funny!」），設計成「佩奇貼紙遊戲」或者「角色扮演卡」，幫小朋友鞏固記憶。
「以前軒軒睇動畫淨係識喊『佩奇好可愛』，而家會主動講『媽媽，佩奇頭先講咗“I’m hungry”！』」李太驚喜地話，「Sino-bus嘅老師教佢『一邊睇一邊記』，連我都跟住學咗幾句！」
二、擺脫「啞巴英文」：Sino-bus英文自訂課嘅「動畫口語角」，令小朋友敢講、鐘意講！
「小朋友睇得明動畫，但一開口就結巴，呢個仲慘過唔識！」住喺尖沙咀嘅王太之前就為呢件事好煩。佢個女小柔8歲，識背《冰雪奇緣》入面艾莎嘅台詞，但叫佢用英文介紹「最鐘意嘅動畫角色」，就淨係識講「I like Elsa… because she is beautiful.」
Sino-bus嘅老師發現咗問題：小朋友「輸入」多但「輸出」少，缺乏真實場景嘅口語訓練。所以課程專門設計咗「動畫口語角」——
– 角色扮演：小朋友扮艾莎，老師扮安娜，模擬「姐妹堆雪人」嘅場景，要求用完整句子交流（比如「Sister, let’s make a snowman together!」）；
– 睇圖講話：擺出《小豬佩奇》入面「Family Picnic」（家庭野餐）嘅圖片，鼓勵小朋友用英文描述畫面（好似「Peppa is eating sandwiches. Daddy Pig is laughing.」）；
– 發音糾正：針對香港小朋友易錯嘅「v」同「w」音（比如將「very」讀成「wery」），老師用「維尼熊食蜂蜜」嘅遊戲示範唇形，等小柔對住鏡練習，直到發音標準為止。
「而家小柔每日返屋企都要拉住我玩『動畫遊戲』！」王太笑住話，「上星期老師send片過嚟，佢喺課堂用英文講『佩奇同喬治玩醫生遊戲』嘅故事，語調自然到似小主持！」 >
三、自訂化一對一：Sino-bus嘅「魔法課表」，令每個小朋友都係「動畫主角」
「大班課老師顧唔到所有人，小朋友走神都冇人提佢。」呢個係張太放棄傳統補習社嘅原因。佢為仔仔小杰揀咗Sino-bus嘅一對一模式，之後先發現「老師嘅時間完全屬於小朋友」——
– 小杰分心時，老師會用「動畫角色貼紙」獎勵佢專心；
– 小杰卡住時，老師會將問題拆成「細步驟」（比如先教「I want」，再補「to eat an apple」）；
– 小杰有進步時，老師會即時讚佢，仲升級難度（比如由「單句描述」到「連貫講動畫劇情」）。
「呢種『專屬感』令小朋友更有動力。」張太話，「而家佢每日主動講『媽媽，我要上Sino-bus嘅英文課！』，以前根本諗都唔敢諗！」 >
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