小文今年九岁，是新加坡一所小学的三年级学生。和许多在新加坡长大的孩子一样，他的英文非常流利，是班上的“小演说家”。可一说到华文，小文就像变了个人。每当妈妈用华文问他“今天在学校怎么样？”时，他只会眨巴着大眼睛，努力地从脑袋里搜寻词汇，最后挤出几个简单的词：“好…吃饭…玩。”他无法说出完整的句子，比如“我今天在学校吃了鸡饭，然后和汤姆在操场上玩了足球。”复杂的汉字在他眼里更像是一团团纠缠在一起的线条，又难记又难写。
最让他头疼的是华文课。老师展示一张公园的图片，请同学们描述。其他同学能说出“绿油油的草地”、“五颜六色的花朵”、“还有人在慢跑”，小文却只能干着急，他心里明白图片里有什么，可那些华文词语就像调皮的小鱼，怎么抓也抓不住。他最后可能只会指着图片说：“树，很多。花，红色。”沟通的困难让小文对华文越来越没有信心，甚至有些害怕。
小文的爸爸妈妈很着急。他们知道华文非常重要，不仅是学校的必修课，更是连接孩子与家族文化和广阔世界的桥梁。他们尝试过很多方法：买来有趣的华文绘本，小文看图画很起劲，但一读文字就犯困；送他去华文补习中心，大班课上孩子多，老师无法专门照顾到小文的基础问题。看到小文每次上华文课前闷闷不乐的样子，爸爸妈妈决定寻找新的办法。
一天，妈妈兴奋地告诉小文，他们找到了一个特别为新加坡小朋友设计的课程，叫“Sino-bus新加坡华文线上一对一定制课程”。妈妈解释说：“这是一位老师只教你一个人，课程是专门为你设计的，从你最会的地方开始，就像玩闯关游戏一样！”小文听到“一对一”和“闯关游戏”，心里有了一点点好奇。
第一节试听课：有趣的开始
周六下午，小文怀着忐忑不安的心情坐在电脑前。屏幕上出现了一位笑容亲切的女老师，林老师。她用清晰的华文，配合着温柔的语调说：“小文，你好！我是林老师。今天我们一起来玩华文游戏，好吗？”看到小文有点紧张，林老师马上切换成中英夹杂的方式：“没关系，我们可以慢慢来。Let’s start with something fun!” 林老师没有一上来就教课本，而是共享了屏幕，展示了一张色彩鲜艳的“我的房间”的图片。图片里有床、书桌、窗户、书包、书本和一只小猫。
“小文，你能告诉我，你看到了什么吗？用华文说一个词就可以。”林老师引导着。 小文小声说：“bed.” “太棒了！华文我们说‘床’。”林老师指着图片里的床，旁边立刻出现了大大的汉字“床”，还有拼音“chuáng”。 “跟老师念一遍，床——” “床……”小文跟着念。 “很好！看，这个字‘床’，像不像一张有床脚和床板的桌子？”林老师用动画笔画了画，小文觉得很有意思。
就这样，林老师带着小文认识了图片里的“书桌”（shū zhuō）、“窗户”（chuāng hu）、“书包”（shū bāo）和“小猫”（xiǎo māo）。每学一个词，林老师都会用生动的图片、简单的动作（比如做背书包的动作）或者好玩的声音（比如学小猫“喵喵”叫）来帮助小文理解和记忆。小文发现，原来华文词语可以和具体的东西联系起来，并不全是枯燥的符号。
接着，林老师开始教小文把词语连成简单的句子。她指着图片里的书桌问：“小文，书桌上有什么？” 小文看着书桌上的书本和铅笔，努力回想刚学的词，说：“书…笔。” “非常好！我们可以说‘书桌上有书和笔。’”林老师把这句话打在了屏幕上，并带着小文一遍遍朗读。然后，她又问：“那，小猫在哪里？” 小文看了看趴在地上的小猫，说：“猫…在地上。” “对啦！‘小猫在地上。’小文真聪明！”林老师的鼓励让小文心里美滋滋的。
这节课过得飞快，小文竟然有点舍不得下课。他第一次觉得，学华文好像没那么可怕。
定制课程的魔力：汉字、词语和句型
正式上课后，林老师根据小文的水平设计了专属课程，重点就是P3阶段最核心的：汉字、词语和句型。
- 巧记汉字
小文最怕写汉字。林老师从不让他死记硬背。比如学“木”字旁的字，林老师会画一棵树，说：“看，这是‘树’（shù），它是由很多‘木’组成的。”然后，她在“木”旁边加了一个“对”字，变成了“树”。接着，她又教“林”（lín，两个木，表示小树林）和“森”（sēn，三个木，表示大森林）。小文觉得像在玩拼图游戏，一下子就记住了“木”字家族的好几个成员。老师还会用沙盘游戏软件，让小文用鼠标“写”大字，比在本子上写字有趣多了。
- 玩转词语
词语学习也充满乐趣。学到“水果”这个主题时，林老师展示了一张有很多水果的图片：苹果、香蕉、橘子、西瓜。 “小文，你喜欢吃什么水果？”林老师问。 “Apple.”小文回答。 “苹果，华文是苹果（píng guǒ）。看，它是红色的，圆圆的。我们可以说‘一个红苹果’。” 接着，他们一起练习了“一根黄色的香蕉”、“一个橙色的橘子”和“一块甜甜的西瓜”。林老师总是用“颜色+水果名”或者“味道+水果名”这样的搭配来扩展词汇，让小文能说出更具体的描述，而不是光秃秃的一个词。
- 开口说句子
句型练习是每节课的重点。林老师深知小文需要从最简单的句子开始建立信心。她经常使用“看图说话”的方式。
比如，有一张图片是小朋友在公园里玩。林老师会问一些问题，引导小文用完整的句子回答： “图片里有什么？”——“有树，有花，有草地。” “小朋友在做什么？”——“小朋友在跑步。”/“小朋友在放风筝。” “这里天气怎么样？”——“天气很好，有太阳。” 从最简单的主谓结构“小朋友跑步”，到主谓宾结构“我吃苹果”，再到包含地点和状态的句子“小猫在桌子上睡觉”，小文在林老师耐心的引导下，一点点地进步。林老师从不急着纠正他的每一个小错误，而是先鼓励他大胆说，然后再用正确的说法重复一遍：“哦，小文想说‘小朋友在跑步’，说得真好！”
小小的成就与大大的改变
上了几个月的Sino-bus课程后，小文的变化让爸爸妈妈惊喜不已。 一天晚饭时，妈妈做了小文最爱吃的炒饭。小文看着盘子，突然用华文说：“妈妈，看！炒饭里有红色的胡萝卜，绿色的青豆，还有黄色的鸡蛋。很香！”虽然句子还很简单，但这是他第一次主动用华文描述一样东西，而且还用了“有”和“还有”来连接！ 爸爸妈妈惊讶地对视了一眼，然后开心地为他鼓掌。妈妈激动地说：“小文，你说得太棒了！”小文不好意思地笑了，但眼睛里闪着自豪的光。
现在，小文上华文课不再愁眉苦脸了。他仍然觉得华文有挑战，但他不再害怕。因为他知道，在Sino-bus的线上教室里，有一位耐心的林老师，会把难懂的汉字变成图画，把陌生的词语变成游戏，把复杂的句子变成一步步的阶梯。他能感觉到，那些曾经像小鱼一样溜走的华文词语和句子，正慢慢地、慢慢地游进他的脑海里，安家落户。
也许下一次，当华文老师再展示一幅公园的图片时，小文可以举起手，试着说出：“这是一个漂亮的公园。有高高的树，有美丽的花。天空很蓝，太阳很大。我喜欢公园。”这对小文来说，将是一次了不起的胜利。他的新华文之旅，才刚刚开始，但已经充满了阳光和希望。
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