二年级的乐乐把华文听写本往书包最底层塞时，指腹蹭到了卷边的“不及格”，指尖像被纸边扎了一下。妈妈在厨房听见书包拉链的顿挫声，端着牛奶出来时，正撞见儿子把语文课本藏进衣柜，封面上“乐乐”两个字被橡皮擦得发毛。
第三次家长会被华文老师单独留下时，妈妈的笔记本上记满了红笔字：“认读困难，‘山’‘水’常混淆”“口语表达卡顿，看图说话只会说‘好看’”“造句颠三倒四，作文凑不够三行”。回家路上，乐乐攥着妈妈的衣角，踢着路沿的小石子：“妈妈，华文的字都长得一样，我不想学了。”
朋友推荐Sino-bus新加坡华文线上课程时，妈妈抱着试试看的心态填了资料。第二天下午，戴着红框眼镜的林老师出现在电脑屏幕上，身后的白板画着卡通的太阳和云朵。“乐乐你好呀，我听说你去过植物园看猴子，能不能跟我说说猴子都在做什么？”林老师的声音像温水，乐乐攥着衣角的手慢慢松开，小声说：“它们在爬树，还抢游客的香蕉。”
第一次课结束，林老师给妈妈发了详细的学情分析：“乐乐观察力很强，口语表达有基础但缺乏逻辑，汉字认读主要是没建立形义联系。”接下来的课程里，林老师带来了《汉字启蒙》课本，翻开第一页，“山”字旁边画着三座连绵的小山，“水”字像溪流在纸上流淌。“你看这个‘山’，是不是和你去爬的富士山形状一样？”林老师用鼠标圈出“山”的轮廓，“我们给它编个口诀：三笔写成山，高高站天边。”
乐乐的笔记本上开始出现奇奇怪怪的符号：“火”字旁边画着跳动的火苗，“田”字里写着“爷爷种水稻的地方”。林老师还会根据他的兴趣设计练习，知道他喜欢奥特曼，就让他用“跑”“跳”“打”这些字描述奥特曼打怪兽的场景。“乐乐，你看‘跑’字左边是足字旁，说明和脚有关，右边是‘包’，就像带着书包跑步一样。”说着林老师在白板上画了个背着书包跑的小人，乐乐笑得前仰后合。
两个月后的一个傍晚，乐乐突然举着听写本冲到妈妈面前，通红的本子上第一次出现了鲜红的“优”。“妈妈你看！林老师教我的口诀都管用，‘雨’字就是乌云下面掉雨点，我再也不会写成‘雪’了！”那天的线上课上，林老师拿出乐乐的看图作文，屏幕上的文字工工整整：“小猫在草地上追蝴蝶，蝴蝶飞呀飞，小猫跳呀跳，阳光暖暖的，真开心。”“乐乐进步特别大，”林老师转向镜头里的妈妈，“现在他不仅能准确用字，还能加上自己的感受，这就是最棒的开始。”
期末考试前，Sino-bus的林老师针对乐乐的薄弱环节增加了写作练习。从写一句话日记到看图写短文，每篇作文都被林老师用红笔圈出优点：“‘树叶像小扇子’这个比喻很生动”“‘妈妈的手暖暖的’写出了真情实感”。乐乐渐渐不再害怕写作，每天睡前都会拿个小本子，把当天发生的事记下来，有时是“今天吃到了草莓味的冰淇淋”，有时是“小鸟在树上唱了新歌”。
领成绩单那天，乐乐第一个冲出校门，华文试卷上92分的成绩格外耀眼。作文题“我的好朋友”后面，老师写着“语句通顺，情感真挚，继续加油”。回家的路上，乐乐蹦蹦跳跳地说：“妈妈，林老师说我的汉字就像开花一样，越来越好看了。下学期我还要跟林老师学华文，我想写更长的作文，写我们全家去海边的故事。”
晚上的sino-bus线上课，林老师拿着乐乐的试卷，身后的白板上画着一朵绽放的向日葵，花瓣上写着“乐”“山”“水”“花”这些曾经让他头疼的汉字。“乐乐你看，”林老师点击鼠标，花瓣中间慢慢浮现出“进步”两个字，“每一个汉字都有它的故事，就像每一个努力的小朋友，都会开出属于自己的花。”屏幕前的乐乐用力点头，手里的钢笔在纸上写下“我要学更多汉字”，笔画工整，充满力量。
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