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2026年1月29日2026年1月29日

Sino-bus|雙語家庭麥克的「數學融合」—— 打破語言障礙，構建思維體系

麥克來自一個雙語家庭，爸爸是外國人，媽媽是香港人，在家裡主要說英語和粵語，數學啟蒙也是用英語進行。進入本地小學後，麥克面臨著「雙語轉換」的困境——課堂上老師用粵語講數學，教材和練習題有中文也有英文，麥克不僅要適應粵語授課，還要在中英文數學術語之間切換，導致他無法快速理解知識點，數學成績一直處於班級中下游。

媽媽試過在家裡用粵語給麥克補習數學，可麥克習慣了用英語理解數學概念，對粵語的數學表述很陌生，反而越補越亂。後來，媽媽瞭解到Sino-Bus有針對雙語家庭學生的數學課程，導師精通粵語、英語，能幫孩子實現雙語數學思維的融合，於是立刻給麥克報了名。

負責授課的劉老師，有豐富的雙語數學教學經驗，第一次上課就發現麥克的核心問題——不是數學知識不足，而是雙語思維無法順暢轉換，對兩種語言的數學術語和表述方式不熟悉。針對這個問題，劉老師制定了「雙語對照+思維融合」的教學計劃，每個知識點都用粵語和英語分別講解，對應兩種語言的術語，讓麥克明白兩者的內在聯繫。

比如教「乘法」時，劉老師會同時說出粵語「3乘4等於12」和英語「3 multiplied by 4 equals 12」，並在白板上標出對應的符號和算式，讓麥克在兩種語言中建立連接；遇到題目時，劉老師會讓麥克先嘗試用自己熟悉的語言理解，再引導他轉換成課堂上的語言表述，逐步實現思維融合。同時，劉老師還會準備雙語數學練習題，讓麥克在練習中熟練掌握兩種語言的應用。

為了讓麥克更快適應本地課程，劉老師還會結合本地小學的數學教材，重點講解粵語數學表述中的重點和難點，幫他熟悉教材和考試模式。經過兩個月的學習，麥克不僅能熟練應對粵語授課的數學課，還能在中英文數學術語之間自由切換，數學思維越來越清晰，成績也大幅提升。媽媽高興地說：「多謝Sino-Bus和劉老師，終於幫麥克打破了語言障礙，讓他在數學學習中找到了節奏！」

2026年1月29日

Sino-bus|害羞女童曉彤的「自信之旅」—— 一對一陪伴，打破沉默

曉彤是個性格內向、害羞的女孩，從小就害怕在眾人面前發言，上數學課時更是如此。無論老師提出的問題多簡單，她都不敢舉手回答，哪怕是自己會做的題，也因為害怕被老師點名而緊張不安，思維卡殼。在集體補習班裡，曉彤更是沉默寡言，老師無法照顧到每個學生，曉彤的問題越積越多，數學成績越來越差，也越來越自卑，甚至害怕和老師、同學交流。

媽媽看在眼裡，急在心裡，知道曉彤不是數學能力不行，而是缺乏自信和關注。後來，在朋友的建議下，媽媽給曉彤報了Sino-Bus的線上一對一課程，希望在獨立的教學環境中，幫曉彤建立自信。負責授課的梁老師，性格溫和有耐心，擅長引導內向的學生，第一次上課就特意放慢節奏，用溫和的語氣和曉彤溝通，避免給她帶來壓力。

梁老師沒有一上來就講課，而是和曉彤聊天，瞭解她的興趣愛好，知道曉彤喜歡畫畫，就從畫畫入手，和她聊「畫圖時需要用到的數學知識」，慢慢拉近距離。上課時，梁老師會故意提出一些簡單的問題，鼓勵曉彤回答，哪怕她聲音很小、回答不完整，梁老師也會給予肯定和鼓勵：「曉彤好叻呀，答得好對，大聲啲講就更好啦！」

為了讓曉彤更有安全感，梁老師還會提前和她溝通課程內容，告訴她下一節課要學什麼，讓她有足夠的時間準備。遇到曉彤不懂的問題，梁老師從不催促，而是耐心引導，一步步提示她思考，直到她自己得出答案。每堂課結束前，梁老師都會總結曉彤的進步，哪怕是很小的進步，比如「今日敢大聲回答問題啦」「這道題做得好準確」，都會大力表揚。

漸漸地，曉彤不再害怕和梁老師交流，回答問題時聲音越來越大，也敢主動提出自己的疑問。隨着知識點的掌握和自信心的提升，曉彤的數學成績也逐步提高。

三個月後，媽媽告訴梁老師：「曉彤而家上數學課會主動舉手回答問題啦，還會和同學討論數學題，整個人都變得活潑咗！」Sino-Bus的一對一課程，不僅幫曉彤補強了數學，更給了她一份寶貴的自信。

2026年1月29日

Sino-bus|國際學校凱文的「數學補底」—— 銜接體系，彌補知識缺口

就讀於香港某國際學校的凱文，性格外向，喜歡探索，對科學、藝術課程充滿熱情，可數學卻是他的弱項。國際學校的數學教學注重全人發展，知識的系統性和深度相對不足，凱文的數學基礎比較薄弱，尤其是計算能力和知識應用能力，和本地學校的同齡人相比有明顯差距。爸爸擔心他升中後無法適應中學數學課程，決定給他報補習班，彌補知識缺口。

對比了多家補習機構後，爸爸選擇了Sino-Bus，因為這裡的導師熟悉國際學校和本地學校的數學課程體系，能為凱文量身定制補底計劃。負責授課的陳老師，曾在國際學校任教多年，瞭解國際學校的教學特點，也清楚凱文這類學生的知識盲點——基礎知識不紮實，知識點零散，缺乏系統訓練。

陳老師沒有按照本地學校的課程進度授課，而是結合凱文的實際情況，將國際學校的數學內容與本地課程體系對接，重點補強他的基礎知識和計算能力。比如國際學校淺嘗輒止的分數運算、代數入門，陳老師就系統地講解，從概念到計算，再到應用，一步步引導凱文掌握。同時，陳老師還保留了國際學校的教學優勢，結合生活場景和實際案例授課，避免枯燥的填鴨式教學。

考慮到凱文喜歡探索，陳老師還設計了趣味數學任務，比如「用數學知識規劃家庭旅行預算」「計算家中電器的用電量」，讓他在實踐中運用數學知識，培養學習興趣。每堂課，陳老師都會用英文和粵語雙語授課，既符合凱文的校園語言環境，又能幫他鞏固數學英文術語。

經過半年的補底訓練，凱文的數學基礎越來越紮實，計算能力和應用能力大幅提升，不僅能跟上國際學校的數學課程，還能輕鬆完成本地學校的數學練習題。爸爸欣慰地說：「Sino-Bus的課程真係好適合國際學校的學生，既彌補了知識缺口，又沒有扼殺孩子的探索欲，凱文現在對數學的興趣越來越濃了！」

2026年1月29日

Sino-bus|子謙的「升中壓力」—— 查漏補缺，輕鬆應對面試

進入P6，升中壓力越來越大，子謙的數學成績卻不穩定，有時能考90多分，有時卻只能考70多分。仔細分析試卷後，爸爸發現子謙的問題很零散——有時是代數題做錯，有時是幾何題失分，有時甚至是基礎知識遺忘，而且面對升中面試中的數學思維題，更是毫無思路。眼看升中面試越來越近，爸爸急得團團轉，卻不知道從何入手幫子謙補習。

經過多方對比，爸爸選擇了Sino-Bus的P6升中衝刺課程，這裡的導師不僅能幫孩子查漏補缺，還能針對升中面試設計思維訓練。負責授課的楊老師有10年香港小學升中輔導經驗，先給子謙做了全面的知識點測試，梳理出他的薄弱模塊——代數運算、立體幾何、數學思維題，然後制定了「基礎鞏固+難點突破+面試訓練」的三階段計劃。

基礎鞏固階段，楊老師帶子謙系統回顧P1至P6的核心知識點，重點補強他遺忘的內容，比如代數中的未知數求解、立體圖形的表面積計算，每個知識點都配備基礎練習和拓展題，確保他紮實掌握。難點突破階段，針對升中考試中的高頻難點，比如分數四則混合運算、比例問題、行程問題綜合題，楊老師用「分類講解+題型歸納」的方式，帶子謙逐一攻克，還總結了快速解題的技巧，幫他節約考試時間。

面試訓練階段，楊老師模擬升中面試場景，出各類數學思維題，比如「用3根火柴擺出4個三角形」「一個籃子裡有雞和兔，共10隻腳，問有幾隻雞幾隻兔」，引導子謙多角度思考，鍛鍊邏輯思維和表達能力。楊老師還會指出子謙表達中的不足，教他用清晰、簡潔的語言闡述解題思路，適應面試節奏。

經過三個月的衝刺訓練，子謙的數學知識體系越來越完善，成績變得穩定，面對數學思維題也能從容應對。在升中面試中，子謙順利答對了面試官提出的數學題，最終如願考上了心儀的中學。子謙感慨地說：「多謝楊老師和Sino-Bus，不僅幫我補強了數學，還讓我克服了升中壓力，輕鬆應對面試！」

2026年1月29日2026年1月29日

Sino-bus|樂兒的「應用題恐懼症」—— 拆解題目，找到解題鑰匙

P5的樂兒數學基礎不錯，計算題、填空題從來不扣分，可一遇到應用題就頭疼。無論是行程問題、工程問題，還是分數應用題，她都無法理清題目中的數量關係，不知道從何下手，有時甚至連題目意思都看不懂。每次做應用題，樂兒都要耗費大量時間，最後要么做錯，要么乾脆放棄，這也導致她的數學總成績一直卡在80分左右，無法突破。

樂兒的媽媽帶她試過很多補習方法，可老師要么只講答案，不講解題思路，要么就是讓她反覆做題，樂兒的應用題能力不僅沒有提升，反而越來越害怕。後來，經補習老師推薦，報名了Sino-Bus的應用題專項課程，負責授課的鄭老師，擅長用「拆解法」幫孩子理清思路，打破應用題恐懼。

第一次上課，鄭老師拿出一道樂兒做錯的行程應用題，沒有直接講解，而是問她：「你睇完呢道題，知道講緊咩事嗎？裡面有哪些關鍵資訊？」樂兒搖搖頭，說看不懂題目中的關係。鄭老師就帶她逐句分析題目，用不同顏色的標記圈出已知條件和所求問題，比如「甲每小時走6公里」「乙每小時走4公里」「兩人同時出發，2小時後相遇」，再引導她思考：「相遇時，兩人走嘅路程加起嚟係總距離，對唔對？」

接著，鄭老師用線上白板畫出行程路線圖，將抽象的文字轉化為直觀的圖示，幫樂兒理清數量關係。每道應用題，都帶她經歷「讀題-圈畫-畫圖-列算式-驗算」的步驟，讓她掌握解題的核心方法。針對不同類型的應用題，鄭老師還總結了相應的解題技巧，比如行程問題用「路線圖法」，分數應用題用「單位1法」，工程問題用「工作總量法」。

為了讓樂兒熟練運用技巧，鄭老師從基礎應用題開始，逐步提升難度，每做完一道就帶她總結思路，遇到錯題就分析原因，查漏補缺。三個月後，樂兒不僅能快速理清應用題的數量關係，還能靈活運用技巧解題，做題速度和準確率都大幅提升。期末考時，樂兒的數學應用題只扣了3分，總成績達到了95分，她終於擺脫了應用題恐懼症，對數學越來越有信心。

如果你都想孩子擺脫「應用題恐懼症」，不如試吓Sino-Bus——等佢哋用自己嘅腳步，喺數學世界裏，行出屬於自己嘅「熱情路線」！

2026年1月29日2026年1月29日

Sino-bus|俊彥的「幾何困境」—— 從空間盲到圖形高手

P4開始接觸平面圖形和立體圖形，俊彥卻陷入了「空間盲」的困境。無論老師在課堂上怎麼演示，他都無法分辨長方形和正方形的區別、平行線和垂直线的特徵，畫圖時要麼比例不對，要麼標記錯誤；遇到「求長方形周界和面積」的題目，更是經常混淆公式，成績一落千丈。爸爸帶他去補習班集體授課，可老師講解速度快，俊彥跟不上節奏，問題越積越多，漸漸對幾何失去了興趣。

偶然間，爸爸在網上看到Sino-Bus的幾何專項課程，主打一對一針對性教學，導師會根據學生的薄弱點自定教學計劃。報名後，導師黃老師先給俊彥做了水平測試，發現他的核心問題是空間思維能力薄弱，對圖形的本質特徵理解不夠，只能死記硬背公式，無法靈活運用。

黃老師決定從培養空間思維入手，用線上3D教具幫俊彥建立對圖形的認知。講解長方形和正方形時，黃老師在屏幕上展示了可變形的3D圖形，慢慢調整邊長，讓俊彥觀察「當四條邊都相等時，長方形就變成了正方形」，從而理解兩者的區別；講解平行線和垂直线時，用生活中的例子對比，比如「鐵軌係平行線，唔會相交；牆角嘅兩條邊係垂直线，夾角係90度」，還用線上畫圖工具，帶俊彥一步步畫出圖形，標記關鍵特徵。

針對公式混淆的問題，黃老師沒有讓俊彥死記硬背，而是帶他推導公式。比如求長方形面積時，黃老師用小正方形拼長方形，讓俊彥數小正方形的數量，從而得出「面積=長×寬」的公式；求周界時，則帶他用繩子圍繞圖形，理解周界是「圖形一周的長度」。每堂課後，黃老師都會布置針對性練習，從基礎題到靈活應用題，逐步提升俊彥的能力。

兩個月後，俊彥不僅能熟練分辨各種平面圖形，還能準確計算周界和面積，畫圖也越來越標準。在學校的幾何小測中，俊彥考了92分，老師誇他進步最大。俊彥也越來越喜歡幾何，經常主動觀察身邊的圖形，告訴爸爸：「原來身邊到處都有數學，樓房係長方形，輪胎係圓形，好有趣呀！」

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2026年1月29日2026年1月29日

Sino-bus|穎恩的「分數迷思」—— 用CPA教學法拆解抽象概念

P3開始接觸分數，穎恩徹底陷入了迷茫。無論老師在課堂上怎麼講「几分之一」「几分之几」，她都無法理解「把一個圓分成4份，每份是1/4」的含義，看到分數比較大小、簡單加減的題目，更是一頭霧水。

媽媽給她買了分數教具，在家裡反覆演示，可穎恩還是似懂非懂，做練習題時只能死記硬背公式，換一種題型就立刻做錯。眼看就要到期中考，穎恩對分數模塊完全沒有信心，甚至害怕上數學課。

在朋友的介紹下，穎恩媽媽聯繫了Sino-Bus，瞭解到他們採用新加坡CPA教學法——具體-圖示-抽象，剛好適合拆解分數這類抽象概念。負責授課的王老師，擅長用生活化的場景和直觀的教具，幫孩子建立數學思維。第一次上課，王老師沒有直接講分數定義，而是在屏幕上展示了一塊披薩，笑着問穎恩：「如果將呢塊披薩分畀你同3個朋友，每人可以分到幾多呀？」

穎恩想了想說：「每人分到一細塊。」王老師隨即用線上互動教具，將披薩分成4等份，指着其中一份說：「呢一份就係1/4，4份裡面嘅其中一份。」接著，她又用蘋果、蛋糕等穎恩熟悉的食物演示，讓她明白分數的本質是「平均分」。在具體演示後，王老師過渡到圖示階段，用圓形、長方形圖代替實物，引導穎恩畫出分數；最後才進入抽象階段，講解分數的書寫和計算。

每堂課，王老師都會結合生活場景設計練習，比如「媽媽買了6個蘋果，分給全家3個人，每人分到幾分之几」，讓穎恩在實際應用中理解分數。

一個月後，穎恩不僅能熟練掌握分數的概念，還能解決分數比較大小、簡單加減的題目。期中考時，穎恩的分數模塊只扣了2分，她興奮地告訴媽媽：「原來分數一啲都唔難，就像分零食一樣簡單！」

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2026年1月29日2026年1月29日

Sino-bus|子軒的「計算魔咒」—— 擺脫粗心，養成嚴謹思維

「又係粗心！呢個加法又算錯！」P2的子軒每次做數學作業，總會因為各種粗心大意失分——要麼進位忘記加1，要麼減法借位記錯，有時甚至把數字抄錯。媽媽每天陪他檢查作業，指出錯誤時，子軒總是不以為然：「我識做㗎，只係不小心咋。」可一次次考試，粗心帶來的失分越來越多，從前名列前茅的數學成績，慢慢落到了中游，子軒也漸漸對數學失去了耐心，遇到計算題就敷衍了事。

媽媽試過讓子軒反覆做練習題、用驗算本，可效果都不好，反而讓子軒更加厭惡數學。後來經學校老師推薦，接觸到Sino-Bus的一對一課程，導師張老師是數學教育專業出身，對小學生粗心問題有獨到的解決方法。張老師第一次和子軒上課，就發現他做計算題時節奏很快，不習慣步驟書寫，遇到複雜一點的題目就憑感覺算，這才是粗心的根源。

針對子軒的問題，張老師制定了「步驟導向」的教學計劃。首先要求他做計算題時逐步書寫，哪怕是簡單的20以內加減，也要寫清計算過程，比如「15+8=23」，要標出「5+8=13，進位1，10+13=23」；其次，教他用「反向驗算」的方法檢查，加法用減法驗算，減法用加法驗算，養成檢查的習慣。為了避免枯燥，張老師還設計了「計算挑戰賽」，每堂課設定時間限制，讓子軒在保證準確率的前提下提升速度，完成挑戰就給予小獎勵。

一開始，子軒覺得逐步書寫很麻煩，總想偷懶，張老師就耐心引導，告訴他：「數學就像搭積木，每一步都要紮實，少一步就可能倒咗。」慢慢的，子軒習慣了按步驟計算，檢查也成了自覺行為，粗心的次數越來越少。

期末考試時，子軒的數學計算題滿分，總成績重回班級前五。他拿着試卷告訴張老師：「原來只要認真一步一步做，就唔會算錯，數學都幾有趣㗎！」

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2026年1月29日2026年1月29日

Sino-bus|嘉琪的「英數困局」—— 從看不懂題到秒答題

P1的嘉琪是個乖巧的小女孩，在內地讀幼兒園時數學從來不用家長操心，可隨着父母通過優才計劃來港後，數學成績卻一路下滑。月考成績出來那天，嘉琪攥着滿是紅叉的試卷哭了：「媽媽，我識做呢啲題，但我唔識睇英文題目……」媽媽拿起試卷一看，原來大部分題目都是英文表述，諸如「perpendicular lines」「sum of two numbers」這類詞彙，嘉琪根本看不懂，哪怕是簡單的加減法，也因為「翻譯」耗費太多時間，最後要么做錯要么來不及答。

身邊的家長都勸媽媽先補英文，可嘉琪的英文課業已經夠緊張，再額外補習只會增加負擔。偶然間，媽媽瞭解到Sino-Bus有針對香港小學生的英數銜接課程，導師不僅懂數學，還精通粵語和英文，能幫孩子破解「語言壁壘」。

抱着試一試的心態，媽媽給嘉琪報了名，負責授課的李老師有8年香港小學數學教學經驗，一眼就找到了嘉琪的問題核心——不是數學能力不夠，而是數學英文術語不熟，題目理解有障礙。

李老師沒有急着補習數學知識，而是先整理了P1必備的數學英文辭彙，每堂課用10分鐘帶嘉琪認識、背誦，還結合題目講解用法。比如教「sum」的時候，李老師會在白板上寫出英文句子「Find the sum of 5 and 3」，再翻譯成粵語「求5同3嘅和」，然後帶嘉琪計算，讓她明白「sum」對應的是加法運算。遇到長題目，李老師會教嘉琪圈畫關鍵詞，先確定考點再解題，減少「翻譯」環節的時間浪費。

為了讓嘉琪熟練運用，李老師還特意準備了中英文對照的練習題，從短句題逐漸過渡到長題目，每做完一道就帶她總結技巧。兩個月後，嘉琪不僅能熟記P1所有數學英文術語，還能快速看懂英文題目，做題速度和準確率都大幅提升。

第二次月考，嘉琪的數學成績從60分升到了88分，她拿着試卷興奮地告訴媽媽：「我而家睇英文題目唔使逐個字翻譯啦，數學課都變得好輕鬆！」Sino-Bus的課程，不僅幫嘉琪攻克了英數難關，更找回了她對數學的信心。

2026年1月29日2026年1月29日

Sino-bus|小宇的「數字魔法」—— 從抗拒到主動數積木

「唔要數數！好悶呀！」每當媽媽拿出數字卡片，K2的小宇就會癱在沙發上扭動身體，要麼跑去玩積木，要麼捂著耳朵不聽。這位從內地來港定居的小朋友，對粵語授課尚在適應，面對數學更是毫無興趣，連10以內的數數都要媽媽催三遍，更別提分辨大小、對應數量了。

媽媽試過用內地的啟蒙方法教，又買了香港幼稚園推薦的練習冊，可小宇要么似懂非懂，要么直接扔到一邊，眼看就要升P1，數學基礎幾乎為零，媽媽急得團團轉。

經朋友推薦，媽媽給小宇報了Sino-Bus的線上一對一課程。第一次上課前，導師陳老師特意提前溝通，了解到小宇最愛玩積木和卡通動畫，還特意調整了授課語言——一半粵語一半普通話，慢慢引導他適應。開課當天，陳老師沒有直接教數字，反而在屏幕上展示了一堆彩色積木，笑著問：「小宇，你睇呢啲積木可唔可愛？我哋用積木搭小房子，一塊牆用3塊紅積木，好唔好？」

小宇的眼睛頓時亮了，主動湊到屏幕前。陳老師用線上互動白板，一邊搭積木一邊數：「1、2、3，紅積木有3塊；再來搭窗戶，用2塊藍積木，1、2。」她故意放慢速度，每數一個數就停頓一下，讓小宇跟着重複。遇到小宇發音不標準的粵語數字，陳老師就耐心糾正，還用卡通圖標代替枯燥的數字符號。一堂課下來，小宇不僅跟着數完了10塊積木，還主動要求：「老師，下次我要搭城堡，用更多積木！」

此後的課程的，陳老師始終堅持「遊戲化教學」，用水果分類學加減、用動物漫畫學對應，每堂課結束前都會留5分鐘「積木挑戰」環節。漸漸地，小宇不僅能熟練數到20，還會主動數餐桌上的餐具、書架上的故事書。

一個月後，幼稚園老師告訴媽媽：「小宇現在數學課好活躍，還會幫同學數積木呢！」媽媽看着小宇睡前還要抱着積木數來數去，終於鬆了口氣——原來數學不是枯燥的任務，而是藏在遊戲裡的魔法，而Sino-Bus的導師，就是帶孩子找到魔法的人。