新加坡南华小学四年级的华文课上，粉笔在黑板上写下“我的周末”四个大字，小浩立刻把头埋进臂弯，指尖无意识地抠着作文本的页脚。前排同学已经开始沙沙动笔，他的本子上却只有歪歪扭扭的标题，像只没精神的小虫子。“小浩，说说你周末做了什么？”老师的声音传来，他猛地站起来，脸涨得通红：“我……我玩了……”话没说完，就被同桌的笑声打断——上周他的作文只写了三行：“周末我去公园玩，天气很好，我很开心。”老师的红批注格外刺眼：“内容空洞，毫无细节。”
小浩的华文作业本，永远是错题最多的那本。“辩”“辨”“辫”永远分不清，阅读理解只会抄原文，就连默写古诗，也能把“春风又绿江南岸”写成“春风又绿江南山”。妈妈陈女士的手机里，存着五个华文补习班的联系方式，可没一个能坚持超过一个月。线下班的老师拿着《华文基础》逐字讲解，小浩在下面偷偷画机器人；一对一的家教让他背“高兴—开心—快乐”这类近义词，他背得滚瓜烂熟，写作文时却还是只会用“开心”。“华文就是写字、背书，太无聊了。”有天晚上，小浩把作业本摔在桌上，眼泪在眼眶里打转。
转机出现在妈妈的家长群里。闺蜜发来一条消息：“试试Sino-bus？我家儿子以前见了华文就躲，现在天天盼着线上课。”陈女士抱着最后一丝希望填了预约表，没想到第二天就收到了课程顾问的电话，详细询问小浩的学习习惯、兴趣爱好，“孩子喜欢太空和机器人？我们会根据这个设计试听课内容。”
试听课那天，小浩磨磨蹭蹭坐到电脑前，手指还在玩桌上的机器人模型。屏幕亮起的瞬间，他突然坐直了——画面里不是严肃的老师，而是一个穿着宇航服的卡通人物，背景是闪烁的星空。“小浩你好，我是李老师，今天我们要乘坐‘华文号’飞船，去太空解锁汉字密码！”李老师的声音带着笑意，点击鼠标后，屏幕上出现了“航”字，左边的“舟”变成了一艘小飞船，右边的“亢”则成了发射塔。“‘航’就是飞船在发射塔的帮助下飞行，所以和‘船’‘飞行’有关，比如‘航天’‘航行’。”
接下来的四十分钟，小浩完全沉浸在课堂里。李老师用动画讲“星”“空”“宇”这些字的由来，把组词变成“太空闯关游戏”，答对一题就能让飞船前进一格；讲到句子时，老师让他用“机器人”“太空”“探索”编故事，小浩越说越兴奋，从“机器人在太空飞”讲到“机器人用华文和外星人打招呼”。下课前，李老师让他写一句话描述课堂感受，他几乎没停顿就写下：“今天的华文课像玩游戏，我很喜欢，我想明天还上。”陈女士站在身后，悄悄红了眼眶。
正式课程的学习计划，完全长在了小浩的兴趣点上。李老师知道他喜欢角色扮演，就把课文改成了“太空探险剧本”，让小浩扮演宇航员，用华文下达“打开舱门”“收集样本”这类指令，在对话中掌握“打开—关闭”“收集—释放”等反义词；针对他作文空洞的问题，老师带他读太空主题的华文绘本，教他“五感描写法”——“写太空，要说说看到了什么星星，听到了什么声音，摸到舱壁是什么感觉”。
最让小浩着迷的是华文故事创作比赛。小浩负责写“机器人学习汉字”的章节，他第一次主动查字典，把“聪”字拆成“耳、目、口、心”，写道：“机器人知道，要学好华文，要用耳朵听，用眼睛看，用嘴巴说，还要用心记。”李老师逐字修改，帮他加上“电路板上的灯光随着汉字跳动”这样的细节，还把他的段落做成动画片段。当看到自己写的文字变成画面时，小浩激动得跳了起来。
变化在不知不觉中发生。华文课上，小浩开始主动举手回答问题，讲解“航”字的由来时，连老师都忍不住点头称赞；他的作文本上，出现了“火箭冲破云层时，尾焰像一条金色的带子”这样的句子，老师的批注变成了“想象丰富，描写生动”；周末他不再只玩机器人，而是抱着《太空华文故事》读得入迷，还会给妈妈讲“‘遥’字为什么有走之底，因为太空很遥远，需要走路去探索”。
期中考试成绩出来那天，小浩拿着华文试卷一路跑回家，试卷上89分的成绩和“进步之星”的奖状格外亮眼。作文《我的太空梦》被当成范文在全班朗读，当读到“我要好好学习华文，将来用华文写一本太空探险记”时，教室里响起了热烈的掌声。曾经嘲笑他的同桌，下课追着问：“小浩，你是怎么把华文写好的？快教教我！”
现在的小浩，成了班里的“华文小达人”。他牵头成立了“华文兴趣小组”，用李老师教的方法，带着同学玩“汉字拼图”“故事接龙”的游戏；他的作文经常被贴在教室后墙，字里行间满是对太空的热爱和对华文的热情。有次线上课结束前，李老师问他：“现在觉得华文还无聊吗？”小浩捧着刚写完的短文，认真地说：“华文一点都不无聊，它就像魔法，能把我的太空梦写得活灵活现。”
陈女士看着儿子深夜还在台灯下修改作文的背影，突然明白，没有天生的“困难户”，只有没找对的方法。Sino-bus就像一个充满欢乐的学习乐园，用小浩最爱的太空元素当钥匙，打开了他对华文的兴趣之门。那些曾经让他头疼的汉字，如今变成了描绘梦想的画笔；那些枯燥的知识点，成了探索世界的阶梯。就像小浩在作文里写的：“华文不是负担，是陪我飞向太空的翅膀。”
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